Wie wirkt sich die Schüler-Lehrer-Übereinstimmung auf die Suspendierung für farbige Schüler aus?

Anhaltende Ungleichheiten nach Rasse und ethnischer Zugehörigkeit in der Schuldisziplin begrenzen weiterhin die Bildungserfahrungen farbiger Schüler. Latinos und schwarze Schüler sind im Vergleich zu ihren weißen Mitschülern eher den härtesten und ausgrenzendsten Formen der Schuldisziplin ausgesetzt. Diese Unterschiede beginnen mit dem Eintritt der Schüler in die Schule. In der Vorschule, Farbige Schüler werden eher von der Schule suspendiert als Kinder anderer Rassen und Ethnien, mit 43 % der schwarzen Studenten von einer oder mehreren Vorschulsuspendierungen, obwohl sie nur 18,2 % der US-amerikanischen Vorschulkinder ausmachen. Tragischerweise werden schwarze Schüler während ihres gesamten Studiums weiterhin häufiger suspendiert als ihre Altersgenossen K-12 Schulerfahrung. Disziplinarische Ungleichheiten sind auch bei Latino-Studenten, insbesondere bei Latino-Jungen, besorgniserregend: Einer von fünf männlichen Latino-Studenten wird suspendiert, bevor sie das Gymnasium besuchen.

Diese Unterschiede werfen tiefgreifende Fragen über die historische Behandlung von Latinos und schwarzen Kindern in öffentlichen US-Schulen auf. Darüber hinaus äußern sie Bedenken hinsichtlich der zahlreichen negativen Langzeitergebnisse, die für diese Schüler mit strenger Schuldisziplin verbunden sind, einschließlich geringere Studienleistungen, ein niedrigerer Wahrscheinlichkeit bürgerschaftlichen Engagementsund niedrigere Bildungsabschlüsse.

Es wurden verschiedene Ansätze verfolgt, um den Einsatz von ausschließender Schuldisziplin für schwarze und lateinamerikanische Schüler zu verringern. Ein solcher Ansatz besteht darin, Schüler und Lehrer derselben ethnischen Gruppe zuzuordnen. EIN landesweite Analyse in North Carolina fanden heraus, dass die Zuweisung zu einem höheren Anteil an schwarzen Lehrern die Wahrscheinlichkeit einer Suspendierung für schwarze Schüler verringerte. Es wurde jedoch weniger untersucht, ob ähnliche Auswirkungen in großen, vielfältigen städtischen Schulbezirken oder vor allem bei lateinamerikanischen oder asiatisch-amerikanischen Schülern und Lehrern vorhanden sind.

Erkenntnisse aus öffentlichen Schulen in New York City

Um diese Forschungslücke zu schließen, unsere neu erschienene Studie stützte sich auf Daten von Schülern und Lehrern aus 10 Jahren (2007-2017) aus dem größten Schulsystem des Landes, den öffentlichen Schulen von New York City.

Alle drei ethnischen Gruppen – Schwarze, Latinos und asiatische Amerikaner – zeigten negative Assoziationen zwischen dem Kontakt mit Lehrern derselben Rasse und Suspendierungen. In Jahren, in denen Schülern der Klassenstufen 4-8 mehr Lehrkräfte gleicher Rasse zugeteilt wurden, war die Wahrscheinlichkeit, dass sie von der Schule suspendiert wurden, geringer als in Jahren, in denen ihnen weniger Lehrkräfte derselben Rasse zugeteilt wurden (siehe Abbildung 1). Schwarze Schüler zeigten den größten Zusammenhang, aber die Effekte waren für Latino-Schüler statistisch signifikant und für asiatisch-amerikanische Schüler von ähnlicher Größenordnung (wenn auch nur marginal signifikant). Dies ist wichtig, da frühere Studien diese Beziehung nur bei schwarzen Studenten festgestellt haben, aber unsere Arbeit legt nahe, dass dieser Race-Match-Vorteil nicht nur für schwarze Studenten gilt.

Abbildung 1: Geschätzte Auswirkungen des ethnorassischen Schüler-Lehrer-Matchings auf die Wahrscheinlichkeit einer Suspendierung für asiatisch-amerikanische, schwarze und lateinamerikanische Schüler in den Klassen 4-8, New York City, 2007-08 bis 2016-17

F1 Geschätzte Auswirkungen des ethnorassischen Schüler-Lehrer-Matchings auf die Wahrscheinlichkeit einer Suspendierung für asiatisch-amerikanische, schwarze und lateinamerikanische Schüler in den Klassen 4-8, New York City, 2007-08 bis 2016-17
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Wie groß ist der Unterschied für die Studierenden? Als hypothetische Übung haben wir die Veränderung der Schülerdisziplin geschätzt, wenn wir die Exposition der Schüler gegenüber Lehrern gleicher Rasse in jeder Gruppe um eine Standardabweichung erhöhen würden. Offensichtlich gibt es eine Reihe praktischer Hindernisse für eine so drastische Änderung der Zusammensetzung des Lehrpersonals, und es wäre unmöglich, alle Schüler gleichzeitig mit ethnorassisch passenden Lehrern in Kontakt zu bringen, ohne die Rassentrennung unter den Schülern zu verstärken, was sicherlich nicht wünschenswert ist . Dennoch erlaubt uns diese Denkübung, uns das potenzielle Ausmaß der Auswirkungen der Bemühungen um Diversität von Lehrern auf die Disziplin der Schüler vorzustellen.

Tabelle 1 zeigt die Ergebnisse dieses Gedankenexperiments. Wie die Tabelle zeigt, deuten unsere Schätzungen darauf hin, dass wir, wenn wir den Anteil asiatisch-amerikanischer, schwarzer und lateinamerikanischer Lehrkräfte, die Schüler derselben Rasse in den Klassen 4 bis 8 in New York City unterrichten, um eine Standardabweichung erhöhen könnten diese Studenten um etwa 3% sinken. Obwohl dies prozentual gesehen ein kleiner Rückgang ist, schätzen wir angesichts der schieren Zahl der Studenten in New York City, dass ein solcher Rückgang in den 10 Jahren, in denen wir studieren, etwa 230 weniger Fälle von Suspendierungen für asiatisch-amerikanische Studenten bedeuten würde, 1.800 weniger Suspendierungen für schwarze Studenten und 1.600 weniger Suspendierungen für Latino-Studenten in diesem Zeitraum. Angesichts der durchschnittlichen Dauer der Unterbrechung – fünf Tage für schwarze und lateinamerikanische Schüler, drei Tage für asiatisch-amerikanische Schüler – bedeutet dies für asiatische Schüler der Klassenstufen 4 bis 8 etwa 680 zusätzliche Schultage, 9.000 zusätzliche Schultage für schwarze Schüler und 8.000 zusätzliche Schultage für Latino-Schüler über den 10-Jahres-Zeitraum.

Tabelle 1: Beobachtete und geschätzte Anzahl von Sperren und Sperrtage für asiatisch-amerikanische, schwarze und lateinamerikanische Schüler in den Klassen 4-8, New York City, 2007-08 bis 2016-17

asiatisch amerikanisch Schwarz Latino
Was wir beobachten
Durchschnittlicher Anteil gleichgeschlechtlicher Lehrkräfte (SD) 0,09 (0,21) 0,40 (0,40) 0,20 (0,31)
Sperrungswahrscheinlichkeit 0,01 0,06 0,04
Mediane Aussetzungsdauer (Tage) 3 5 5
# Beobachtungen aus dem Studienjahr 589.403 919,139 1.428.737
Gedankenübung: Erhöhen Sie den durchschnittlichen Anteil von Lehrern gleicher Rasse um 1 SD
Geschätzte Änderung der Wahrscheinlichkeit einer Sperrung in % -3% -3% -3%
Geschätzte Änderung bei # Suspendierungen -227 -1.789 -1.561
Geschätzte Änderung der Gesamttage der Sperrung -680 -8,945 -7.803

Interessanterweise unterschieden sich die Größenordnungen unserer Schätzungen bei einigen ethnischen Gruppen je nach Geschlecht, bei anderen jedoch nicht. Unsere Schätzungen der Auswirkungen der Zuweisung zu ethnorassisch passenden Lehrern waren für schwarze Jungen und Mädchen statistisch signifikant und in der Größenordnung ungefähr ähnlich, obwohl die Schätzungen für schwarze Jungen etwas größer waren (siehe Abbildung 2). Bei lateinamerikanischen und asiatisch-amerikanischen Schülern fanden wir jedoch größere Auswirkungen bei Jungen und kleinere, statistisch unbedeutende Auswirkungen bei Mädchen.

Abbildung 2: Geschätzte Auswirkungen des ethnorassischen Schüler-Lehrer-Matchings auf die Wahrscheinlichkeit einer Suspendierung für asiatisch-amerikanische, schwarze und lateinamerikanische Schüler in den Klassen 4-8, getrennt nach Geschlecht, New York City, 2007-08 bis 2016-17

F2 Geschätzte Auswirkungen des ethnorassischen Schüler-Lehrer-Matchings auf die Wahrscheinlichkeit einer Suspendierung für asiatisch-amerikanische, schwarze und lateinamerikanische Schüler in den Klassen 4-8, getrennt nach Geschlecht, New York City, 2007-08 bis 2016-17
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Insgesamt deuten unsere Ergebnisse darauf hin, dass die ethnorassische Übereinstimmung von Schülern und Lehrern signifikante, aber bescheidene Auswirkungen auf ausschließende Schuldisziplin für schwarze und lateinamerikanische Schüler hat und ähnlich große (wenn auch marginal signifikante) Auswirkungen für asiatisch-amerikanische Schüler. Diese Ergebnisse ergänzen die breite Evidenz, die darauf hindeutet, dass ethnische Übereinstimmung zwischen Schülern und Lehrern eine Vielzahl von Vorteilen für farbige Schüler hat, einschließlich der akademischen Leistung, des High-School-Abschlusses, des College-Abschlusses und anderer wichtiger Ergebnisse. Unsere Forschung zeigt einen weiteren potenziellen Nutzen einer vielfältigeren Lehrerschaft, die den Hintergrund der Schüler besser widerspiegelt.

Empfehlungen für Praktiker und Führungskräfte

Was ist also in den Bereichen Forschung, Praxis und Politik zu tun, um die Rate ausgrenzender Disziplin in Schulbezirken wie New York, in denen farbige Schüler im Vergleich zu ihren weißen Mitschülern unverhältnismäßig suspendiert sind, zu verringern?

Erstens muss die Forschungsgemeinschaft weiterhin die Praktiken, Ansätze und/oder Überzeugungen dokumentieren, die Farblehrer anwenden, die den verringerten Einsatz von ausschließender Disziplin für Farbstudenten beeinflussen. Neben der Dokumentation, dass mehr ethnorassisch abgestimmte Lehrer die Wahrscheinlichkeit einer Suspendierung verringern, müssen wir auch die Mechanismen im Klassenzimmer untersuchen, die zu diesem Ergebnis führen. Wie organisieren Latino-Lehrer im Vergleich zu ihren Kollegen ihre Klassenzimmer so, dass die Sperrquoten für ihre Latino-Schüler geringer sind? Wie entwerfen und erlassen schwarze Lehrer Praktiken, die dazu führen, dass ihre schwarzen Schüler weniger suspendiert werden, als wenn diese Schüler von einem weißen Lehrer unterrichtet würden? Die Beantwortung dieser kritischen Fragen wird der Bildungsforschung ein besseres Verständnis dafür verschaffen, was und wie solche Praktiken, Ansätze und Überzeugungen, die von Farblehrern verwendet werden, dazu führen, dass sie weniger wahrscheinlich ihre Schüler aussetzen. Im Gegenzug können sich die Lehrerausbildung und die berufliche Entwicklung auf die Entwicklung dieser Praktiken, Ansätze und Überzeugungen bei allen Lehrern konzentrieren.

Zweitens und damit verbunden sollten städtische Schulbezirke besondere Anstrengungen auf die (Neu-)Gestaltung der Einführung und des fortlaufenden beruflichen Lernens für weiße Lehrer in Bezug auf die Disziplinarpraktiken für farbige Schüler konzentrieren. Die Gestaltung dieses professionellen Lernens sollte die oben geforderte laufende Forschung berücksichtigen und von unseren Erkenntnissen über die Praktiken, Ansätze und Überzeugungen informiert werden, die die disziplinäre Arbeit von Farblehrern mit Farbstudenten prägen. Darüber hinaus sollten Distrikte auch Möglichkeiten schaffen, die Fähigkeit weißer Lehrer zu entwickeln und aufrechtzuerhalten, zu verstehen und zu untersuchen, wie ihre impliziten Vorurteile dazu beitragen könnten, dass sie asiatisch-amerikanische, schwarze und lateinamerikanische Schüler überproportional disziplinieren.

Drittens sollten politische Entscheidungsträger in großen städtischen Schulbezirken ihre Bemühungen um die Einstellung und Bindung von Lehrkräften in Bezug auf Vielfalt beibehalten und verstärken. Obwohl New York zusammen mit vielen großen Stadtbezirken einige Anfangsinvestitionen getätigt hat, um die ethnische Vielfalt seiner Lehrkräfte zu erhöhen, zeigt unsere Arbeit, dass solche Bemühungen die Anwendung von ausgrenzender Disziplin für diese Schüler reduzieren können. Unsere Ergebnisse deuten auch darauf hin, dass solche Bemühungen, die sich bisher hauptsächlich auf schwarze und lateinamerikanische Lehrer konzentrierten, auf asiatisch-amerikanische Lehrer ausgeweitet werden könnten. Die jüngste Zunahme antiasiatisch-amerikanischer Hassangriffe in New York und anderswo deutet darauf hin, dass New York und andere große Stadtbezirke die Einstellung und Bindung asiatisch-amerikanischer Lehrer zu einem zusätzlichen Schwerpunkt ihrer Bemühungen um Lehrervielfalt machen sollten, da auch diese Schüler davon profitieren könnten eine Lehrerschaft, die die Vielfalt ihrer Schüler besser widerspiegelt.

Um ethnorassische Unterschiede bei der Anwendung ausgrenzender Disziplin in Schulen zu schließen, sind vielfältige Anstrengungen auf Lehrer-, Schul-, Bezirks- und Landesebene erforderlich. In New York zum Beispiel haben sich verschiedene Bemühungen darauf konzentriert, die unverhältnismäßige Anwendung ausgrenzender Disziplin bei Farbstudenten anzugehen, einschließlich Das Racial Literacy Project an der Columbia University. Unsere Forschung zeigt, dass Bemühungen, die Lehrerschaft zu diversifizieren, von den disziplinarischen Praktiken von Farblehrern zu lernen und Lehrer in den unbewussten Vorurteilen zu schulen, die disziplinäre Praktiken in Schulen prägen können, ein weiterer Bestandteil dieser Bemühungen sein sollten.


Danksagung: Diese Forschung wurde durch die Walton Family Foundation, die Chan Zuckerberg Initiative und die William T. Grant Foundation unterstützt. Wir danken dem New Yorker Bildungsministerium für die Bereitstellung des Zugangs zu den Daten sowie Richard Haynes und Melissa DeFeo für ihre Unterstützung. Wir danken auch Rebecca Proctor für ihre wertvolle Forschungshilfe.


Source: How does student-teacher matching affect suspensions for students of color? by www.brookings.edu.

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