Nigeria braucht einen geschlechtergerechten Bildungsansatz in Notsituationen


Historisch war die Bildung von Mädchen immer krisenanfällig, da die Zugangs- und Lernbarrieren, mit denen Mädchen bereits unter normalen Bedingungen konfrontiert sind, in Notsituationen oft noch verschärft werden. Eine Möglichkeit, um sicherzustellen, dass das Lernen von Mädchen in Notsituationen nicht unterbrochen wird, besteht darin, ihre Bedürfnisse zu priorisieren und zu integrieren gender-responsive und gender-transformative Ansätze in die Ausbildung zur Notfallplanung (EiE). Und doch gibt es in Nigeria nur begrenzte Forschung – wo Fast zwei Drittel der Schüler, die keine Schule besuchen, sind weiblich—Verstehen, wie Mädchen von Bemühungen betroffen sind, den Zugang zu hochwertiger Bildung in Notfällen sicher zu gewährleisten.

Um diese Lücke zu schließen, untersucht meine Forschung als Echidna Global Scholar 2021, wie die EiE-Intervention des nigerianischen Oyo State „School on Air“ (SOA)-Programms Fragen des Zugangs, der Qualität und der Relevanz für Mädchen in der Sekundarstufe II während der COVID . ansprach -19 Schulschließungen von März bis September 2020. Durch qualitative Forschung mit dem Bildungsministerium des Staates Oyo, privaten Bildungspartnern der Regierung, Rundfunkanstalten, Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe II und Mitgliedern der kommunalen Schulleitung Vorstände und Schulleitungsausschüsse sowie die Analyse des Inhalts des SOA-Programms wird meine Studie die geschlechtsspezifischen Einschränkungen bei der Teilnahme von Mädchen an SOA hervorheben.

Wie sich die SOA von Oyo State auf Mädchen auswirkte

Sekundarschulmädchen im Bundesstaat Oyo legen Wert auf Bildung und sind, abgesehen von äußeren Hindernissen, intrinsisch motiviert, ihre Schulausbildung abzuschließen. Auf die Frage, was ihre Entscheidung, nach den langwierigen Schließungen zur Schule zurückzukehren, beeinflusst habe, sagten Mädchen – sowohl diejenigen, die an SOA teilnahmen als auch diejenigen, die dies nicht taten –, dass dies einfach eine natürliche Vorgehensweise sei, da die Alternative undenkbar sei. Dieser offensichtliche Wunsch nach Bildung muss gerade in Krisenzeiten stets gewahrt bleiben.

Als die Planer der Oyo State EiE jedoch nach den Bemühungen befragt wurden, die Unterschiede in der Schulbeteiligung von männlichen und weiblichen Schülern und den Ursachen dieser Unterschiede – insbesondere während der Krise – systematisch anzugehen, gaben sie an, potenzielle geschlechtsspezifische Barrieren bei der Planung nicht zu berücksichtigen. und Umsetzung des SOA-Programms. Ein an der SOA-Planung beteiligter Beamter des Bildungsministeriums kommentierte: „Der Grund, warum wir hier nicht immer so sensibel für das Geschlecht sind, ist, dass … Bildung unser Erbe im Südwesten ist. Egal, ob Sie ein männliches oder ein weibliches Kind zur Welt bringen, Sie werden sicher sein, dass Sie es mindestens bis zur Universität zur Schule schicken müssen. Daher haben wir in die meisten unserer Richtlinien keine Geschlechterklausel aufgenommen, weil es sich so von selbst abspielt.“

Ein geschlechtergerechter EIE-Ansatz in Nigeria muss systematisch die Grundursachen der unterschiedlichen Muster der Teilnahme von Männern und Frauen an formaler Bildung in Krisen angehen, um sicherzustellen, dass Mädchen – wie Jungen – in solchen Zeiten effektiv und effektiv weiterlernen können. qualitativ hochwertige Weise.

Die geschlechterblinde Perspektive der EiE-Planer im Bundesstaat Oyo verschmolz mit allgemeinen und geschlechtsspezifischen Einschränkungen bei der Teilnahme von Mädchen an SOA. Mädchen fehlte die Kontrolle über ihre Zeit und sie hatten nur begrenzten Zugang zu Technologie. Ob sie zu Hause Hausarbeiten erledigten, zum Schneidern oder Frisieren geschickt wurden oder auf einem Bauernhof arbeiteten – für diejenigen in ländlichen Gebieten – Mädchen hatten weniger Zeit für SOA-Unterricht. Mädchen sahen sich auch mit Unterrichtsmodi konfrontiert, die nicht adressierten die geschlechtsspezifische Art und Weise, wie wir lernen indem Sie während des Unterrichts Gelegenheit zum Innehalten, Reflektieren oder Einholen detaillierter Erklärungen geben. Ein Mädchen gab an, dass sie sich statt vergeblicher Versuche, die On-Air-Lektionen zu begreifen, einfach Notizen machte, um sie später mit einem Privatlehrer zu besprechen, der dann klarere Erklärungen geben würde.

Mädchen erhielten auch Inhalte, die geschlechtsspezifische Vorurteile verstärkten. Beispielsweise wurden im Unterricht über die Regierung allgemeine Rollen wie Präsident und Gouverneur durchweg mit männlichen Pronomen beschrieben. Das Fehlen eines direkten elterlichen oder gemeinschaftlichen Engagements jenseits von Radio- und Fernseh-Jingeln über SOA schreckte die sinnvolle Teilnahme von Mädchen an dem Programm weiter ab, insbesondere in abgelegenen und ländlichen Gebieten. Wie ein Mädchen sagte: „Wenn sie [the government] wollen, dass wir zu Hause lernen, dann müssen sie zuerst mit unseren Eltern sprechen, damit wir uns konzentrieren können; sonst sie [the parents] wird uns jedes Mal nur stören.“ Dies unterstreicht nicht nur die Notwendigkeit, Mädchen in Notfällen weiterzubilden, sondern auch, wie wichtig es ist, sicherzustellen, dass Mädchen das Beste aus dieser Bildung herausholen.

Empfehlungen

Um sicherzustellen, dass auch in Notzeiten kein Mädchen ohne Bildung bleibt, müssen Regierungen und EiE-Akteure Folgendes tun:

  1. Entwickeln Sie dauerhafte Systeme für EiE. Regierungen und Bildungsakteure müssen dauerhafte Systeme für die Planung, Politik, Gestaltung und Umsetzung von EiE einrichten, die Mädchen – und Mädchenstimmen – in den Mittelpunkt stellen, und die Mechanismen zur Verankerung geschlechtergerechter Richtlinien in den Bildungsministerien, dem State Universal . ständig verstärken Basic Education Board (SUBEB) und Bildungsakteure auf allen Ebenen.
  2. Konzentrieren Sie sich auf Ergebnisse. EiE-Planer müssen ihren Fokus über die Programmdurchführung hinaus auf die Verbesserung der Lernergebnisse ausdehnen. Diese neue Sichtweise würde EiE-Programme besser auf die Bedürfnisse, Herausforderungen und unterschiedlichen Muster der Teilnahme an formeller Bildung durch die am stärksten gefährdeten und marginalisierten Schulkinder, insbesondere Mädchen, eingehen lassen.
  3. Gemeinschaftliche Unterstützung galvanisieren. Bildungsministerien müssen die Gemeinschaften direkt einbeziehen, um die elterliche Unterstützung zu fördern und sicherzustellen, dass die am stärksten gefährdeten Kinder Zugang zu EiE-Interventionen haben, insbesondere in abgelegenen und marginalisierten Gebieten. Meine Recherchen ergaben, dass Gemeinden im Bundesstaat Oyo maßgeblich an der Schaffung von Strukturen für den ergänzenden Zugang zu SOA beteiligt waren, was zeigt, dass Regierungen auf lokalen Initiativen aufbauen und diese aktiv fördern sollten, wenn sie nur langsam entstehen.

Ein geschlechtergerechter EIE-Ansatz in Nigeria muss systematisch die Grundursachen der unterschiedlichen Muster der Teilnahme von Männern und Frauen an formaler Bildung in Krisen angehen, um sicherzustellen, dass Mädchen – wie Jungen – in solchen Zeiten effektiv und effektiv weiterlernen können. qualitativ hochwertige Weise. Das Versäumnis, einen geschlechtergerechten Ansatz in die EiE zu integrieren, verursacht nicht nur hohe Kosten für die Mädchen selbst, sondern auch für politische Entscheidungsträger, Entwicklungsakteure und Gemeinschaften insgesamt.


Auf dem „Mädchenbildungsforschungs- und Politiksymposium: Rechte und Zukunft in Zeiten der Krise schützen“ ab 30. November 2021 werde ich Ergebnisse aus meinem Policy Brief vorstellen und weiterführende Empfehlungen geben. Zur Anmeldung zur virtuellen Plenardiskussion und/oder my virtueller Workshop, siehe hier.


Source: Nigeria needs a gender-responsive approach to education in emergencies by www.brookings.edu.

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