Anpassung von Bildungsinnovationen und deren „Knock-on-Effekte“ in Zeiten von COVID


In der Biologie, Anpassung ist der Prozess, durch den sich Organismen an eine sich ändernde Umgebung anpassen (denken Sie an Darwin). In der globalen Entwicklung kann es sich auf Menschen beziehen, die sich auf schockierende Veränderungen in einer Weise einstellen, die politische Ungleichheiten hervorhebt (man denke an eine Bevölkerung, die mit extremer Dürre konfrontiert ist). Im Bildungsbereich kann es beschreiben, dass Lehrkräfte den Lehrplan auf den Lernstil der Schüler zuschneiden (wie beim universellen Lerndesign). In jedem Bereich ist Anpassung ein Prozess, sich dem Unerwarteten zu stellen, eine neue Handlungsweise zu finden und dabei oft den Status quo zu verändern.

Achtzehn Monate (und noch mehr) Menschen, die auf die COVID-19-Pandemie reagieren, entsprechen allen drei Definitionen.

Innerhalb der Gemeinschaft von politischen Entscheidungsträgern, Umsetzern und Forschern, die an der Skalierung von Bildungsinnovationen arbeiten, ist es zur Selbstverständlichkeit geworden, Anpassungen in die anfängliche Gestaltung und kontinuierliche, kontinuierliche Verbesserungsschleifen einzubeziehen. Es wird betont, dass Anpassung ebenso eine Denkweise wie ein technischer Ansatz sein sollte. Und jüngste Arbeiten am Center for Universal Education haben zu einem praktischen Leitfaden für die Verfolgung von Skalierungsanpassungen geführt.

Durch das Lernen zusammen mit Bildungsumsetzern und -forschern in unserem aktuellen Research on Scaling the Impact of Innovation in Education (oder ROSIE), haben wir nicht nur untersucht, wie COVID-19 Anpassungen bei der Skalierung von Bildungsinnovationen veranlasst hat, die neue Praktiken in Gang setzen, sondern wie diese neuen Praktiken selbst neue Effekte und andere Praktiken ausgelöst haben. Wenn eine Skalierungsumgebung a komplexes adaptives System, dann wird jede Änderung andere Änderungen zweiter und dritter Ordnung in Gang setzen, die sich ausbreiten, um noch mehr Änderungen zu verursachen … und so weiter.

Als zum Beispiel in Kenia Schulen geschlossen wurden, ABRA/READS-Initiative stand vor einer Herausforderung: Wie konnten Kinder auf ihr digitales Alphabetisierungsprogramm zugreifen, wenn die Computer in den Schulen standen? Die Initiative adaptierte ein bestehendes 20-Wochen Nichtinformations-, Kommunikations- und Technologieversion des ABRA-Programms und gedruckte wöchentliche ABRA/READS-Literaturmaterialien für zu Hause. Mit WhatsApp unterstützte die Initiative Lehrer dabei, Häuser zu besuchen, wöchentliche Bündel von Unterrichtsmaterialien und Büchern zu verteilen und die Schüler zu überprüfen. Das hielt nicht nur das Programm am Laufen, sondern es kamen auch positive Effekte zum Tragen. Die Lehrer lernten die Familien der Schüler kennen und sahen die Schüler in der häuslichen Umgebung. Dies stärkte das Engagement der Familie und bot den Lehrern einen breiteren Blick auf ihre Schüler. Außerdem bemerkten die Lehrer während der Besuche, dass ältere Geschwister mit ihren jüngeren Brüdern und Schwestern die READS-Materialien zur frühen Alphabetisierung lasen – Alphabetisierung war zu einem Familienereignis geworden. Aus diesem Grund begann ABRA/READS, auch für die älteren Kinder höherwertige Lesungen zu drucken und zu liefern (obwohl dies nicht Teil des ursprünglichen Projekts war). Und schließlich integrierte ABRA/READS Lebenskompetenzen und sozio-emotionale Themen in die Lesungen, um Kindern zu helfen, die emotionalen Umwälzungen einer Pandemie zu bewältigen.

Ein zweites Beispiel zeigt nicht nur die Vorteile, sondern zeigt auch eine Herausforderung auf. Aufgrund der besonderen Vorsicht im Zusammenhang mit COVID-19 ist die Verbesserung der Alphabetisierung von Kindern durch Unterstützung durch Gemeinschaftsnetzwerke Projekt eingeschränktes Reisen in Nicaragua für die Alphabetisierungsspezialisten des Programms. Da die nationalen Spezialisten nicht von Region zu Region ziehen konnten, um die Alphabetisierungspartner der Gemeinde zu unterstützen, die die Lesecamps nach der Schule durchführten, verlagerte das Programm seine Schulungen ins Internet und forderte Freiwillige aus der Gemeinde auf, mehr Verantwortung für die Camps zu übernehmen. Obwohl Nicaragua seine öffentlichen Schulen nie geschlossen hatte, ging die Zahl der Schüler deutlich zurück, und die Freiwilligen der Gemeinde hielten auch das Engagement für die außerschulischen Schüler aufrecht. All dies bedeutete, dass diese Freiwilligen in der Gemeinde ihre Arbeit intensivierten und die lokale Eigenverantwortung für das Projekt steigerten – ein heiliger Gral für viele Innovationen in großem Maßstab. Die Anpassung offenbarte jedoch auch die Herausforderung, sich auf freiwillige Helfer aus der Gemeinde zu verlassen. Da die Pandemie die nicaraguanische Wirtschaft beeinträchtigte, waren die Partner in der Gemeinschaft in finanzielle Schwierigkeiten geraten und viele mussten das Projekt auf der Suche nach bezahlter Arbeit verlassen. Als die Freiwilligen gingen, nahmen sie nicht nur ihre harte Arbeit mit, sondern auch ihre Ausbildung und ihr institutionelles Gedächtnis.

Keine Änderung ist ein isoliertes Ereignis: Es wird immer andere Änderungen und Effekte auslösen, die das größere System verändern.

Wir fanden andere Beispiele: Von Regierungen, die Ed Tech unterstützten, als physische Reisen unmöglich waren, bis hin zu lokalen Kirchen und Gemeindezentren, die als neue Lernorte entstanden. Von der plötzlichen Priorität, lokalen Pädagogen beizubringen, wie man Hardware für das Online-Lernen wartet, bis hin zu politischen Entscheidungsträgern, die mit gekürzten Bildungsbudgets kreativ werden. Keine Änderung ist ein isoliertes Ereignis: Es wird immer andere Änderungen und Effekte auslösen, die das größere System verändern.

Aufmerksame Innovationsskalierer und Forscher haben sich der COVID-19-Pandemie gestellt, indem sie ihre Projekte auf kreative Weise angepasst haben. Diese Anpassungen adressierten nicht nur die direkten Herausforderungen, sondern setzten auch Begleiteffekte und indirekte Veränderungen in Gang, die übersehen werden können, wenn die Leute nicht danach suchen. Viele dieser indirekten Effekte sind positiv, einige sind negativ, und alle werden sich im Laufe der Zeit weiterentwickeln und noch andere Effekte auslösen. Diese „Knock-on-Effekte“ mögen unvermeidlich sein, aber wir ermutigen Scaler und Forscher, sie trotzdem zu identifizieren und gegebenenfalls abzuschwächen. Ihre Potenz kann oft im Dienste der Skalierung für die Wirkung genutzt werden.

Natürlich ist eine globale Pandemie eine dramatische Unvorhersehbarkeit, aber sie ist wirksam, um das Skalierungsaxiom deutlich zu unterstreichen. Der Aufbau einer adaptiven Strategie für die Skalierung ist der Schlüssel, aber die Teilnehmer müssen auch darauf vorbereitet sein, die potenziellen Auswirkungen der von ihnen eingeleiteten Veränderungen auf der zweiten und dritten Ebene zu erkennen und darauf zu reagieren. Darüber hinaus muss die Begleitforschung flexibel genug sein, um sich in der Erforschung der neuen Effekte nachjustieren zu können.

Wenn wir diese Lektionen in unsere Skalierungsarbeit einbeziehen können, ist dies vielleicht ein positives Ergebnis der ansonsten herzzerreißenden COVID-19-Pandemie: eine Entwicklung, bei der die Skalierung nach Auswirkungen in die nächste, fortgeschrittenere Iteration übergeht. Bitte teilen Sie uns mit, wenn Sie eigene Beispiele für dieses Phänomen in der Praxis haben; Wir würden uns freuen, von Ihnen zu hören.

Hinweis: Dieses Projekt wird von der Global Partnership for Education Knowledge and Innovation Exchange (KIX) unterstützt, einer gemeinsamen Partnerschaft zwischen der Global Partnership for Education (GPE) und dem International Development Research Center (IDRC). Die hier geäußerten Ansichten geben nicht unbedingt die von GPE, IDRC oder seinem Gouverneursrat wieder.

Brookings ist bei all seiner Arbeit der Qualität, Unabhängigkeit und Wirkung verpflichtet. Die von seinen Spendern unterstützten Aktivitäten spiegeln dieses Engagement wider, und die Analysen und Empfehlungen werden allein vom Stipendiaten bestimmt.


Source: Adapting education innovations and their ‘knock-on effects’ in the time of COVID by www.brookings.edu.

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